博士班的訓練並不是埋著頭關在研究室做研究，更多的訓練是在與指導教授的溝通，討論研究的進行，這是個重要的過程。由赫大博士生 Wasiq、Continyu、聽見芬蘭、及倒地鈴 4 人親身經歷風格各異的「老闆」，帶大家一窺最真實的芬蘭高教現場！
請問你如何定位自己跟指導老師的關係？
倒地鈴：不斷摸索，達到最佳的互利共生
研究生與指導老師的相處模式由許多種因素決定，包括指導教授的數量、研究主題、自己本身以及指導教授的個性、行為模式、做事習慣等多種面向。剛開始還不太熟悉時會需要有一陣子的磨合期，但之後會逐漸抓到這些重點而找到對彼此皆方便的模式。
我有兩位指導教授，芬蘭籍 J 教授與德國籍 H 教授。他們行事風格與做事習慣很不一樣，也因此我與兩位教授的相處方式也不盡相同。J 教授比較放牛吃草型，不會催學生進度，但若有疑問或需求時他會很認真的回應。因此學生要了解自己的進度並主動找教授討論。由於 J 教授本身通常在家工作，因此最常溝通的方式是透過電子郵件，教授在回郵件時通常很迅速，大多數的問題也能很快解決，因此很長時間見不到教授一面也有可能，但至少一年會有一次實體會面。
H 教授的風格則截然不同，有點偏工作狂的他若沒有出去開會，就會到辦公室去，學生們也每天都要去辦公室。H 教授會三不五時到學生辦公室去逛逛，主動詢問與追蹤大夥的進度、關心是否遭遇困難等，也會很頻繁地與學生討論進度，並詳細的說明細節與下一步的重點。
因此在與 J 教授的相處上，若遇到問題我會先自己摸索一陣子，真的無法解決我才會郵件詢問，對於該問題可能會印象深刻些，但缺點就是進度像烏龜；而對於 H 教授，我通常有問題都會直接問，這節省自己闖蕩的時間，與老師有更多交流，但對問題的理解可能就沒那麼地刻骨銘心。
或許是對於指導教授功能的狹隘想像，或因為都是資深男性教授的緣故，我對於彼此關係的定位都是學術導向，較少或幾乎沒有生活或心理層面的討論。不過，即便相處模式在磨合期後就會逐漸定型，還是有很多修正的可能。例如，在與同儕交流後發現他人與教授的相處方式可以是不同的模樣，那也就開啟了另一種溝通形式的可能。總之，這個定位是個動態的過程，從各種調整過程以達到當下最佳的互利共生狀態。
Wasiq：五維度各有千秋，研究生應學習明察善用
「博士班所需要的指導」這件事情，如果用目標剖析，可以用 5 個維度來看：
1.博士研究的理論與方法探索
2.寫出文章的文字文法糾正
3. 研究進行過程當中的針砭討論
4.與研究並存的生命圓滿與生活平衡建議
5. 學習路上的陪伴
我的指導老師都是女性、也都是芬蘭人、共有 3 個，每個人的屬性不太一樣，以下先稍微介紹她們是誰，再用這 5 個維度來看。
我的第一個指導教授是政治系的 A 老師，是系上的正教授。她行政多、外務繁忙，所以人很難找。在我論文一開始，絕大部分我們花時間在訂正我給他草稿的文法與用字（見下圖）。
剛開始可以說 90% 跟 A 教授的互動都花在文字文法糾正中，而第 4 點的「與研究並存的生命圓滿與生活平衡建議」僅佔 10% 。後來這幾年我跟他多次過招之後（比如說真的寫到卡住的時候，厚著臉皮把內心的焦慮都真摯地表達出來看，然後「逼」她跟我討論），把文法糾正的部分轉移一部分到「研究理論與方法討論」（增加到15%） 以及研究過程中的針砭討論。十分建議各位在與前一次與教授見面時，就先敲定好下一次見面的時間以及討論章節，效果非常好。這樣教授就會有更充分時間細看文字。
第二個指導教授是來自法律／人類學系的 R 老師，雖然本身不是原住民，但她有做過芬蘭原住民的田野、也蠻熟悉芬蘭原住民相關討論。當初我就是在這個背景下找她指導。博士班剛開始時，她還沒拿到穩定的教職，加上我一開始也沒有獎學金，彼此時間不好配合，常常只有半年才見一次面。後來，她申請到了兩大筆研究計畫經費，也終於有人生中第一張「沒有到期日的合約」。有別與 A 老師，她並沒有花太多時間讀我的草稿，所以她指導的功能定位可以說是當場見面針砭討論為主。不過，R 老師曾來過台灣，對台灣也有粗淺了解，所以在「與研究並存的生命圓滿與生活平衡建議」以及「學習路上的陪伴」比較有顯著力道（見下圖）。
第三個指導老師 H，因為她 2016 年才畢業，然後隔一年又請假待產，就我只跟她見過兩次面的經驗來判斷，她的向度是 10% 在「博士研究的理論與方法探索」、20% 在「寫出文章的文字文法糾正」、40% 在「研究進行過程當中的針砭討論」、30%在「與研究並存的生命圓滿與生活平衡建議」。H老師本身也是A 老師的學生，所以如果我對 A 老師指導方式有疑問，她也可以就這個方式與我討論。另外，又因為她做的研究是芬蘭長照政策的研究，跟我領域相符，在芬蘭在地網絡連絡上以及寫博士論文的路上，她都可以給我很多支持（見下圖）。
綜合以上，我跟 A 老師的關係是建立在定期見面設定論文章節生產的 deadline，她主要幫助我是在文字的產生與修飾；與 R 老師的關係建立在「民族誌的進行與如何一邊當學者一邊有自己的自信人生」，有甚麼主題與研究想法難題跟她都可以很自然而然的討論；與 H 老師的關係建立在「博士論文這條路很難走但是一定可以走完」。
我認為作為研究生，就要明察老師的維度並且自主組織讓畢業順利發生的要素。以我的例子來說，A 老師顧微觀層面（細讀草稿文字）、R 老師顧宏觀層面（人生探索）、然後 H 老師照料博士轉銜博士後的縱觀層面。
Continyu：研究自主性高，但研究討論針砭未達預期
借用Wasiq使用的五個維度，我和指導老師的互動可由下圖呈現：
和其他人不同，在博士班開始前，我和我的芬蘭指導老師分別填了對博士研究指導的期待表，所以對彼此的認知有些基本的認識。在研究主題、研究方法上，雙方都預期應該是我有較獨立的決定權。也因此，我跟老闆的互動方式多是我自己獨立研究作業為主。通常，我需要找他討論時，我自己已經會思考過一些預期的方案，但是可能不太確定最終決定的狀況。這類問題，大多是在咖啡或午餐時間等非正式情況下解決。
此外，大約一到兩個月會有一次正式的進度報告或是大方向的討論。從指導老師身上學到最多以及獲得超出預期幫助的面向，包括人脈建立、學習學術界運作方式、學校行政事務上的諮詢、生活上的協助與心理支持（例如在我搬家時當推薦人讓房東可以電話詢問），寫推薦信等等。在各方面，都可以說讓我在做博士研究時沒什麼後顧之憂，在研究上又有相當的自主性（除了他主要指導的文章之外，他也放手讓我自己去找適合的合作對象做其他研究），可說是可遇不可求的指導老師。
如果要說唯一美中不足的，大概是「研究進行過程當中的針砭討論」沒有達到我預期，因為他人實在太好了，不管我提出什麼他幾乎都會點頭。不過因為我們系是文章型的論文（article-based thesis），以還是可以從投稿或是參加研討會的過程中，了解自己的研究的問題和缺點所在。此外，因為我有另一位人在丹麥的指導老師，平常不擔任直接指導我的角色，但在每隔半年的會面中，他會以針對研究提出一些比較批判性的建議。雖然這可能是指導老師們分工合作後的結果，我個人覺得平常的研究過程缺乏針砭討論是比較可惜的一點，因為這一來一往的過程不僅可以訓練思考，有時也會激發研究上的靈感。相較於指導教授，我反而更常從其他合作的共同作者身上學到這些。
聽見芬蘭：芬式風格不廢話，「咪挺」前先做好準備
我跟老師的關係是在一次次的互動下摸索出來的。例如我每隔一段時間把研究計畫更新，然後寄給老師。面談中，老師不斷地針對內容提問，例如「你寫出這個句子後面的證據（研究支持）是什麼？」讓我發現到，如果我無法舉出從田野中獲得的觀察作為佐證，或是某個（有重量的）文獻中的研究結果，在至少達到這二者之前，我感受到每次的 meeting 都在浪費我跟老師的時間。
事實上，在國外唸博士班的挑戰更是如何面對學術上面的跨文化衝擊，例如：芬蘭老師的最大特色是每一次的對話基本上面都是有意義的。芬蘭人性格比較直接、誠實，他們發現你的問題（研究上的）通常會禮貌地向你提出。例如我的老師經常提醒研究者的 positionality。我覺得這樣的方式的好處是不會浪費時間。我認為，芬蘭的指導教授會希望你是在有思考過、有準備的前提下碰面。但要達成這樣的條件，需要 1 至 2 個月以上準備。